开学已到第二周，线上教学正在如火如荼地进行，“如何上好一门在线课程？”这是我一直思考的问题。结合自身的教学实际，从三个方面分享：

　　转换教学理念、改变教学模式

　　应用国家级教学名师制作的慕课，教师应该如何备课和授课？有了网上的慕课，教师可以减少思考和精力的投入吗？我认为，慕课对教师提出了更大的挑战，最重要的是转换教学理念，从“以教为中心”转换到“以学为中心”，或者“以教师为中心”转换到“以学生为中心”。信息化时代学生获取浅层知识非常容易，教师不再是知识的唯一来源，教师应该做的是：激发学生的求知欲、引导学生自主学习、陪伴学生成长。我教的《化工原理》课程的授课模式为“线上学知识，线下练能力，混合长思维”，具体做法：学生在慕课（国家精品课程，北京化工大学丁忠伟教授）中自主学习知识点?每周2次在慕课堂中接受测试?测试结束后开直播课，针对学生测试中暴露的问题，有针对性地讲解知识点，“题带知识点”，更重要的是引入工程案例，如何利用这些原理解决实际问题。在这种模式中，学生在习题中检验自己是否学会了知识点，属于“做中学”，在自学中不能够悟到的深层次知识从教师的直播课中获取。这种授课模式有利于培养学生的自主学习能力，把课堂从“是什么”翻转为“怎么用”，并引发学生的思考。如学完流体静力学后，布置了一道开放作业：SARS期间香港淘大花园为何发生严重感染？钟南山院士为何提示公众要保持下水道通畅？这个事件与我们学过的原理有什么联系？

　　慕课模式下，教师需要做好导学工作和教学资源建设。我们结合我校的教学大纲和学习产出要求向学生推送慕课，反复测试这些课程适合学生的学习能力的程度。我们向学生推送了2门《化工原理》课，一门比较基础、讲解详细，一门比较难、适合学习能力较强的学生，建议学生按照先易后难的顺序学习。对于学生普遍感到困难的习题，教师制作了习题微课，上传至SPOC网站上。慕课中没有合适的教学资源时，教师需补充，例如我们就专门为食品科学与工程专业学生制作了“化工原理绪论”微课。

SPOC网站的习题微课

专为食品科学与工程专业学生制作的“化工原理绪论”微课

　　线上开展研讨课案例

　　《化工专业英语》课程面向化学工程与工艺专业大二年级学生开设。第一轮开课中开设了2个班，每个班100人左右，师生交互受限。我们在第二轮开课中尝试“研讨型”和“分层次”教学。为此，我们筛选了一部分英语基础较好的学生，疫情期间在直播课中研讨，具体做法为：

　　1.教师发布下一周研讨课主题、评分标准和参考资料（如下图所示），指定每组中发言的学生；

　　2.为保证直播效果，学生提前将作品录制好发给教师；

　　3.在直播课中除了生讲师评之外，还有生生互评，每组一个学生发言点评该作品；

　　4.每个作品的评分计入对学生的形成性评价。

《化工专业英语》研讨课方式、学生作品和教师在微信群中指导

　　《化工原理》等基础课直播课讲解习题时，需要边讲边写，我试用了5个工具。

　　1.重点推荐画板，在腾讯课堂中打开PPT，出现小白板，写字，也可以分享屏幕，如下图所示。

腾讯课堂中的PPT界面（左）和腾讯课堂中的分享屏幕界面（右）

　　2.引入外接摄像头或借助手机摄像头，在腾讯课堂中开启“画中画”，需固定摄像头垂直向下照，如下图所示为外接摄像头。

外接摄像头（左）和全程QQ视频（右）

　　3.Microsoftsurface电脑，高配置、高投入；

　　4.Apple电脑+ApplePAD+PENCIL的“隔空投送”功能，如下图所示

　　5.QQ直播，全程用手机，需固定手机、跟学生建立QQ群。

　　在“互联网+教育”背景下，机遇伴随着挑战。我特别希望能够对学生实施分层次教学，让学生自主选择学习模式。线下课堂从“教师输出、学生输入”翻转为“学生输出、教师引导”的模式，从评价教师讲授的效果转换为评价学生学习的收获。